Formatering av tale og tenkning hos barn 2-5 år

I denne alderen vokser barnets vokabular veldig raskt. Hvis han på 2 år var ca 250-300 ord, så da han var 5 år, hadde han nådd 2500 ord. Barnet er intensivt mastering grammatiske former, hans tale blir tydeligere og sammenhengende. I det begynner å vises, bortsett fra substantiver, verb. Forslagene blir mer komplekse, selv om de forblir korte. Ved 3. år i barnets tale begynner underordnede klausuler å vises: "Hvis jeg adlyder, vil jeg bli tatt til dyrehagen." For utviklingen av tale, spilles en av de viktigste og like avgjørende rolle ved kommunikasjon med voksne. Eksempelvis viser resultatene av studier at i en familie med døvemute foreldre, forekommer normalt lydtall hos barn, selv de som ikke lider av døvemute, ikke.

Hvis vi snakker om typen tale, da i perioden fra 2 til 5 år, overveier situasjonell tale hos barn. Det vil si at barnet beskriver hva som skjer med ham eller rundt ham. Men i en alder av 5 begynner begynnelsen av kontekstuell tale å fortelle, for eksempel ved å fortælle audisjoner av historier eller historier. I samme alder begynner den intellektuelle funksjonen til tale (det vil si planlegging og regulering av praktisk handling), som skyldes utviklingen av intellektet.

Ved en alder av 5 år, barnet praktisk talt mestrer de grunnleggende reglene for grammatikk og lærer å bruke dem i muntlig tale. Han lærer selvsagt grammatikk uten å studere reglene, men husker taleshastigheten som brukes av voksne. På grunn av begrensninger av tenkning og et lite spekter av kunnskaper og ferdigheter, er prosessen med å lære meningen med ord ganske vanskelig for barnet. Men liv og kommunikasjon med voksne og jevnaldrende tvinger ham til å absorbere disse verdiene - slik er et nytt behov for et barns liv dannet. Men med tanke på den konkrete naturen til barns tenkning og den svake differensiering av grammatiske relasjoner, skjer prosessen med assimilering av ordforståelser på en spesiell måte. Barnet "oppdager" sine egne ord, stole på en ekstern analogi. For eksempel, ved å vite ordet "mekaniker", sier han analogt, i stedet for "postman" - "mailman" (AM Bardian). Denne "ordskapelsen" ble beskrevet veldig godt av KI Chukovsky i sin bok "From Two to Five". Allment kjent er eksemplet fra denne boken, når en liten gutt, som spiser pasta, sier: "Jeg namakaronilsya!". Barns ordforming er et resultat av barnets oppkjøp av noen bredt spredte grammatiske former, en konsekvens av at barnet ser objekter og fenomener på en spesiell måte, samt overveielsen av bestemt tenkning i ham.

Spesielt kreativ tenkning og forklarer det faktum at barnet ikke forstår det figurative betydningen av ord: "Onkel Petya tok av fra byggeplassen" - barnet forstår det bokstavelig talt - onkel Peter, sitter på murstein av bygningen, løftes og senkes til bakken på hendene de andre arbeiderne. (AM Bardian).

Barn i denne alderen er iboende aktiv-aktiv tenkning. Dersom barnet blir bedt om å få litt objekt fra en høyde utilgjengelig for ham, vil han hoppe, prøver å hente ham, men forespørselen om å vurdere hvordan du får det, svarte han: "Hvorfor tror jeg vi bør få." Denne type tenkning, selv slått i spøk: "En student ønsker å forstyrre den høye hengende eple Han begynner å riste treet, men eplet ikke faller Passer sa til ham: .." Hvorfor gjorde du ikke tenke på en annen måte: "Hva en elev sier:" Hva er det å tenke -? Du må riste! "

[1], [2], [3]