Forstyrrelser i oppkjøpet av skoleferdigheter hos barn

Forstyrrelser for å skaffe seg skoles ferdigheter er forhold hvor det er uoverensstemmelse mellom det faktiske og potensielle nivået av barnets fremgang på skolen, som bestemmes ut fra barnets intellektuelle evner. Forstyrrelser for å skaffe seg skolevansker inkluderer et brudd eller kompleksitet av konsentrasjon eller oppmerksomhet, taleutvikling eller visuell eller auditiv oppfatning av informasjon. Diagnostikk omfatter undersøkelse av intellektuelle evner, akademisk ytelse, taleutvikling, helse, samt psykologisk undersøkelse. Behandling inkluderer først og fremst modifikasjon av utdanningsprosessen, samt noen ganger medisinering, atferdsmessig eller psykoterapi.

I vanskeligheter med å skaffe seg spesifikke skoleferdigheter, kan evnen til å forstå eller bruke muntlig eller skriftlig tale, utføre matematiske beregninger, koordinere bevegelser eller fokusere på oppgaven er svekket. Disse bruddene inkluderer problemer med lesing, matte, skriftlig uttrykk eller håndskrift, samt forståelse eller bruk av verbalt eller ikke-verbalt uttrykk. De fleste forstyrrelsene i å skaffe seg skolens ferdigheter er komplekse eller blandede, med brudd på mer enn ett system.

Vanlige frustrasjoner om å skaffe seg skoleferdigheter

Urolig	Manifestasjoner
Dysleksi	Problemer med å lese
Fonologisk dysleksi	Problemer med å analysere og memorere lyder
Overfladisk dysleksi	Problemer med visuell anerkjennelse av former og strukturer av ord
Dysgraphia	Problemer med å skrive eller skrive for hånd
Dyskalkuli	Problemer med matematikk og kompleksitet i å løse problemer (problemer)
Ageometriya	Problemer på grunn av brudd på matematisk begrunnelse
Anarifmiya	Krenkelser i dannelsen av grunnleggende begreper og manglende evne til å skaffe seg ferdigheter i beregninger
Dysnomia	Vanskeligheter med å gjenopprette ord og informasjon på etterspørsel i minnet

Til tross for at antall barn med nedsatt funksjonsevne for å skaffe seg skoles ferdigheter er ukjente, trenger ca 5% av skolealderen i USA spesielle treningsmetoder i forbindelse med læringshemming. Gutter lider oftere, forholdet mellom gutter og jenter er 5: 1.

Læringsforstyrrelser kan være medfødt eller oppkjøpt. Det er ikke etablert en bestemt sak, men nevrologiske skader eller åpenbare eller estimert. Genetiske faktorer er ofte viktige. Andre mulige faktorer inkluderer sykdom mor komplisert under graviditet og fødsel (utslett, toksinemiya, forlenget fødsel, hurtig levering), så vel som problemet med neonatale tidsrom (f.eks, for tidlig fødsel, lav fødselsvekt, alvorlig gulsott, intrapartum asfyksi, postmaturity, respiratorisk distress ). Potensielle risikofaktorer omfatter eksponering for toksiske (f.eks blyforgiftning), CNS-infeksjoner, neoplasmer, samt deres behandling, traumer, underernæring, alvorlig sosial eksklusjon og nød.

[1], [2]

Symptomer på sykdommer i oppkjøpet av skoleferdigheter hos barn

Barn med nedsatt funksjonsevne som oppnår skoleferdigheter, har vanligvis minst et gjennomsnittlig intellekt, selv om slike brudd også kan forekomme hos barn med nedsatt intelligens. Symptomer og tegn på alvorlige lidelser opptrer vanligvis i tidlig alder. Mild og moderat læringslidelse forblir vanligvis uoppdaget til barnet går i skole, når barnet begynner å stille høye krav til skolegang. Barn kan ha problemer med å lære alfabetet, så vel som et læringskløft relatert til sammenkoblede foreninger (for eksempel navnene på farger, betegnelsene til objekter, kontoen, bokstavene). Oppfattelsen av tale kan begrenses, språklæring er tregere, ordforråd kan være lavere enn gjennomsnittet. Barn kan ikke forstå hva de leser; Håndskriftet kan være slurvet, barnet kan klamre holde håndtaket; Mulige vanskeligheter med organisasjonen eller begynnelsen av oppdraget eller en fortellende fortelling av historiene; barnet kan forveksle matematiske symboler og feilgjøre figurene.

Krenkelser eller forsinket utvikling av aktiv tale eller forståelse av muntlig tale er prediktorer av problemer med å lære så tidlig som førskolen. Minne kan bli ødelagt, inkludert korttid og langtidshukommelse, bruk av det (for eksempel omtale), samt å huske ord. Det kan være problemer med å lage presentasjoner, oppsummere, generalisere, begrunnelse og organisere og planlegge informasjon for å løse oppgaver og problemer. Visuell og auditiv oppfatning kan brytes, inkludert kognitiv svekkelse, og kompleksiteten med orienteringen (f.eks, å bestemme posisjonen til objektet, romlig hukommelse, gjenkjennelsesseter og plassering), visuelle oppmerksomhet og hukommelse, gjenkjennelse og analyse av lyder.

Noen barn som bryter med oppkjøpet av skoleferdigheter, kan ha problemer med å overholde sosialreglene (for eksempel overholdelse av køen, plasseringen er for nær lytteren, misforståelse av vitser); Også det er ofte en komponent i sykdommer i autismegruppen. Manglende evne til å fokusere på langsiktig lån, rastløshet, forstyrrelser i små bevegelser (f.eks problemer når du skriver på tastaturet, kopiering), samt variasjonen av atferd og ytelse over tid er andre tidlige symptomer. Det kan være impulsiv atferd, ikke-målrettet adferd og hyperaktivitet, problemer med disiplin, aggressivitet, unngår atferd, overdreven skinnhet, beskjedenhet, frykt. Som nevnt ovenfor, er frustrasjon i å skaffe seg skolens ferdigheter og oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse ofte kombinert.

Diagnose av sykdommer i oppkjøpet av skoleferdigheter hos barn

Som regel lærer barn med læringsvansker når det er uoverensstemmelse mellom deres forestilling i skolen og potensialet. Undersøkelse av intellektuelle evner, akademisk ytelse, taleutvikling, helsetilstand, samt psykologisk undersøkelse er nødvendig for å fastslå mangel på ferdigheter og kognitive prosesser. Også, sosiale og emosjonelle-atferdsmessige undersøkelser er nødvendig for å planlegge behandling og overvåke effektiviteten.

Undersøkelsen av intellektuelle evner omfatter vanligvis verbale og ikke-verbale tester, og som regel utføres av de ansatte i utdanningsinstitusjonen. Testing kan være nyttig å beskrive den foretrukne måten å assimilere informasjon (for eksempel holistisk eller analytisk, visuell eller auditiv). Neuropsykologisk undersøkelse er spesielt indikert for barn med en historie med CNS-skade eller sykdom for å identifisere områder av hjernen som svarer til svake og sterke funksjonelle sider. Undersøkelse av taleutvikling gjør det mulig å definere forståelse og bruk av språk, fonologisk prosess og analyse, verbalt minne.

Observasjoner fra læreren for barnets oppførsel i skolen og prestasjon er nødvendige. Evaluering av lesing lar deg bestemme evnen til å dechiffrere og gjenkjenne ord, forståelse og flyt av tale. Det er nødvendig å skaffe prøver skrevet av barnet for hånd, for å vurdere evnen til å forstå syntaxen og kunnskapen om begreper. Matematiske evner skal vurderes som beregningsfag, kunnskap om operasjoner og forståelse av grunnleggende ideer.

Medisinsk undersøkelse omfatter en grundig undersøkelse av familiens historie, medisinsk historie av barnet, fysisk undersøkelse, nevrologisk undersøkelse og evaluering av neural utvikling for å finne mulige årsaker til brudd. Selv om det ikke ofte er, kan fysiske anomalier og nevrologiske lidelser indikere årsakene til enkelte læringsforstyrrelser som kan behandles. Krenkelser av koordinering av generelle bevegelser kan indikere nevrologiske problemer eller forsinkelse i nevropsykisk utvikling. Utviklingsnivået vurderes i samsvar med standardiserte kriterier.

Psykologisk undersøkelse avslører oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse, angstlidelser, depresjon og lavt selvtillit, som ofte ledsager lindringsforstyrrelser, og som bør differensieres. Vurdere holdning til skole, motivasjon, relasjoner med jevnaldrende og selvtillit.

[3], [4]

Behandling av sykdommer i oppkjøpet av skoleferdigheter hos barn

Behandling fokuserer på å korrigere læring, men det kan også inkludere medisinering, atferdsmessig og psykologisk terapi. Læringsprogrammer kan være rettet mot å korrigere, kompensere eller utvikle en læringsstrategi (dvs. Lære barnet hvordan man lærer). Uoverensstemmelsen mellom den pedagogiske metoden og barnets egenskaper (overtredelsens art, de foretrukne måtene å oppdage informasjon) styrker alvorlighetsgraden av uordenes manifestasjoner.

Noen barn trenger spesialisert trening i bare ett område, mens de i resten kan delta i det vanlige programmet. Andre barn trenger separate og intensive treningsprogrammer. Ideelt sett bør ungdommer med oppkjøp av skoleferdigheter delta så mye som mulig i klasser med jevnaldrende som ikke har læringshemming.

Medisinert narkotika har minimal innvirkning på skoleprestasjoner, intelligens og generell læringsevne, selv om enkelte legemidler (f.eks, sentralstimulerende midler som metylfenidat og amfetamin visse legemidler) kan bidra til å forbedre oppmerksomhet og konsentrasjon, slik at barnet kan mer effektivt å følge opplæringen og instruksjoner. Effekten av mange metoder og midler for behandling (f.eks eliminering av tilsetningsstoffer, bruk av antioksydanter eller av store doser av vitaminer, bruk av sensoriske stimuli og passive bevegelser, sensorisk integrerende behandling ved hjelp postural trening hørselsnerven optometrisk trening for å korrigere syns-sanse og sansemotoriske prosesser) har ikke blitt bevist.