Utvikling av tale og tenkning hos barn i alderen 2-5 år

I denne alderen vokser barnets ordforråd veldig raskt. Hvis det i 2-årsalderen var omtrent 250–300 ord, når det allerede 2500 ord i 5-årsalderen. Barnet mestrer intensivt grammatiske former, talen blir klarere og mer sammenhengende. I tillegg til substantiver begynner verb å dukke opp i det. Setninger blir mer og mer komplekse, selv om de forblir korte. Ved 3-årsalderen begynner leddsetninger å dukke opp i barnets tale: «Hvis jeg adlyder, tar de meg med til dyrehagen.» Kommunikasjon med voksne spiller en av de viktigste og til og med avgjørende rollene i utviklingen av tale. For eksempel indikerer forskningsresultater at i en familie med døvstumme foreldre forekommer ikke normal lydtale hos barn, selv ikke hos de som ikke er døvstumme.

Hvis vi snakker om taletypen, så er det i perioden fra 2 til 5 år som er situasjonsbestemt tale som råder hos barn. Det vil si at barnet beskriver hva som skjer med det eller rundt det. Men fra 5-årsalderen begynner begynnelsen på kontekstuell tale å dukke opp, for eksempel når man gjenforteller eventyr eller historier man har hørt. I samme alder begynner den intellektuelle funksjonen til talen å dukke opp (det vil si å planlegge og regulere praktisk handling), noe som skyldes utviklingen av intelligens.

Innen 5-årsalderen har et barn praktisk talt mestret de grunnleggende grammatikkreglene og lærer å bruke dem i muntlig tale. Naturligvis mestrer han grammatikk ikke ved å studere reglene, men ved å memorere talemønstrene som brukes av voksne. På grunn av begrenset tenkning og et lite spekter av kunnskap og ferdigheter, er prosessen med å mestre betydningen av ord en ganske vanskelig oppgave for et barn. Men livet og kommunikasjonen med voksne og jevnaldrende tvinger ham til å mestre disse betydningene - slik dannes et nytt behov i barnets liv. Men gitt den spesifikke naturen til barns tenkning og svak differensiering av grammatiske relasjoner, skjer prosessen med å mestre betydningen av ord på en merkelig måte. Barnet "finner opp" sine egne ord, basert på en ekstern analogi. For eksempel, når han kjenner ordet "mekaniker", sier han analogt i stedet for "postbud" - "postbud" (A.M. Bardian). Slik "ordskaping" ble veldig godt beskrevet av K.I. Chukovsky i boken hans "Fra to til fem". Et kjent eksempel fra denne boken er når en liten gutt, etter å ha spist seg mett på makaroni, sier: «Jeg er full av makaroni!» Barns orddanning er et resultat av barnets assimilering av noen mye brukte grammatiske former, en konsekvens av at barnet ser objekter og fenomener på en spesiell måte, samt overvekten av konkret tenkning hos det.

Konkret-figurativ tenkning forklarer også det faktum at barnet ikke forstår den figurative betydningen av ordene: «Onkel Petya ble fjernet fra byggeplassen» – barnet forstår dette bokstavelig – Onkel Petya, som satt på en konstruksjon laget av murstein, ble fjernet og senket ned på bakken av andre arbeidere. (AM Bardian).

Barn i denne alderen kjennetegnes av aktiv-effektiv tenkning. Hvis et barn blir bedt om å hente en gjenstand fra en utilgjengelig høyde, vil det hoppe og prøve å gripe den, men når det blir bedt om å tenke på hvordan det skal få tak i den, vil det svare: «Hvorfor tenke, du må få tak i den.» Denne typen tenkning spilles til og med ut i en vits: «En elev vil plukke et høythengende eple. Han begynner å riste treet, men eplet faller ikke. En forbipasserende sier til ham: «Hvorfor tenker du ikke på en annen måte?» Hvorpå eleven svarer: «Hva er det å tenke på - du må riste det!»

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]