Hvordan fortsette taleutviklingen?

Mange foreldre prøver å gi barnet sitt flere verbale eksempler for å få det til å snakke raskere: «si – klokke, si – skje». Men selv om barnet ditt tydelig gjentar ordene du foreslår, betyr ikke det at det forstår hva som ble sagt, og det er slett ikke nødvendig at det husket dette ordet.

Lenge trodde man at imitasjon var den eneste kilden til taleutvikling, og at leken «si - si» var den viktigste metoden for å lære tale. Observasjoner og analyser viser at det ikke er noen direkte sammenheng mellom imitasjon og et barns aktive tale. Han kan gjengi et ord som en papegøye, men vil aldri bruke det uavhengig, i en reell situasjon.

I tillegg er imitasjon hos barn ofte forsinket: et barn kan gjengi et ord det har hørt etter en stund, når den voksne selv allerede har glemt hva de prøvde å lære barnet.

Dermed er ikke forbindelsen mellom imitasjon og tale direkte og ikke så enkel. Og likevel er imitasjon en nødvendig forutsetning for å mestre tale. Tross alt snakker barn alltid det språket som foreldrene deres snakker. Men talelyder gjentas ikke bare av barnet, men uttrykker og reflekterer dets egne inntrykk, dets handlinger, som gjør at de blir dets egne ord, og ikke bare kopier av voksnes ord. Derfor, når foreldre hjelper et barn med å snakke, bør de ikke bare passe på riktig uttale av ord, men også strebe etter å sikre at barnet aktivt oppfatter verden, handler selvstendig i den og uttrykker sine inntrykk av den gjennom tale. Det vil si at når man leker «si - si», må man nødvendigvis (i tillegg til det man navngir) også vise objektet. Ellers vil ikke barnet være i stand til å utvikle en stabil forbindelse mellom objektet og dets navn.

Fra halvannet år er hovedoppgaven å utvikle aktiv tale og forståelse av voksentale hos barn. Barnet må lære å forstå navnene på ukjente eller helt ukjente objekter, fenomener, hendelser, handlinger som skjer ikke bare i det umiddelbare nærmiljøet, men også i et fjernere miljø (på gaten, i hagen), og også å forstå navnene på egenskapene til objekter. Barnet må lære å utføre sine enkleste, og deretter mer komplekse instruksjoner.

Barn mellom halvannet og to år utvider ordforrådet sitt mye raskere enn før. Småbarn begynner å inkludere ord de har lært å forstå i talen sin. Nå må de læres å danne setninger på tre eller flere ord. Det er nødvendig å lære barnet å henvende seg til voksne eller jevnaldrende ved ulike anledninger, stille spørsmål, dele inntrykk av det de har sett eller hørt.

I denne alderen blir forbindelsene mellom et ord og en gjenstand sterkere. Barnet kan allerede generalisere gjenstander og velge lignende på forespørsel fra en voksen. (Hvis babyen tidligere, når han ble bedt om å gi en kopp, rakte frem sin egen (den blå med bamsen), gir han nå en hvilken som helst kopp, siden han vet hva en «kopp» er).

Hvis det aktive ordforrådet til et barn i alderen 1 år og 3 måneder til 1 år og 6 måneder er omtrent 30–40 ord, øker det til 300 ord innen toårsalderen. Hvis barn tidligere brukte «lette» ord (vann – «drypp-drypp»; hund – «voff-voff»; katt – «mjau» osv.), blir disse ordene nå færre og færre.

Tale, bestående av setninger på to eller tre ord, blir et kommunikasjonsmiddel med voksne i en rekke situasjoner: når man undersøker omgivelsene, under en lek, når man trenger noe. Barnet begynner i økende grad å stille spørsmål: «Og dette?» eller «Hva er dette?» Og selv om alderen for «hvorfor» ennå ikke er kommet, begynner noen nysgjerrige barn å «irritere» foreldrene sine med disse spørsmålene. I dette tilfellet er det viktig å ikke avskrekke barnet fra å lære noe nytt med ditt irriterte svar. Du må tålmodig forklare barnet hva det spør om.

Anekdote: En mor og sønnen hennes kom til sjøen for første gang. De gikk i land. Moren er henrykt, og sønnen ser matt på sjøen og spør: «Mamma! Hva er det?» Moren svarer: «Sønn! Det er havet. Ser du hvor blått og enormt det er, vannet i det er salt, men rent!» Sønnen lyttet og spurte igjen: «Mamma! Hva er det?» Moren (allerede mindre entusiastisk): «Sønn! Det er havet. Det er stort, blått, dypt.» Sønn: «Mamma! Hva er det?» Moren svarer omtrent det samme igjen. Dette fortsetter to eller tre ganger til. Til slutt, til guttens neste spørsmål – «Mamma! Hva er det?» Moren griper ham i kragen og dypper hodet hans i sjøen, mens hun sier: «Sønn! Hva er det!» Barnet kommer frem og fnyser, og spør i frykt: «Mamma! Hva var det?»).

Ved slutten av det andre leveåret fortsetter imitasjonen å utvikle seg intensivt. Barn gjentar hele fraser og setninger etter voksne. De er allerede i stand til å bruke forskjellige ordklasser og forstå betydningen av setninger som avslører en nåtidig, fortidig eller fremtidig hendelse. De kan allerede snakke i fraser som er narrative eller spørrende av natur. Talen deres blir mer uttrykksfull.

Vanligvis går forståelse før fremveksten av aktiv tale. Aktiv tale kan imidlertid bli ganske forsinket, og dette er allerede et resultat av feil oppdragelse. For å forhindre at dette skjer, er det nødvendig å bruke noen spesielle metoder og teknikker.

For eksempel ville en slik teknikk være en voksens forsøk på å oppmuntre barnet til å utføre ulike handlinger under lek: «gi», «vis», «ta», «legge», «ta». Ved hjelp av denne metoden dannes orientering i omgivelsene, forståelse av navn på objekter og handlinger, men barnets egen tale aktiveres ikke tilstrekkelig. Derfor, etter at barnet har fullført oppgaven det har fått, er det nødvendig å spørre: «Hva tok du med til meg?», «Hvor dro du?», «Hva tok du med deg?». Det samme bør gjøres under leker med leker, og hver gang spørres på nytt: «Hva gjør du?»

Enhver situasjon må oversettes til tale. For eksempel spør et barn om noe, men motiverer det ikke med ord. (Alle foreldre forstår godt hva barnet deres vil si eller be om). Men hvis barnet kommer bort og peker fingeren på det de ønsker, og i stedet for å spørre, bare stønner, må du bare spørre hva barnet vil ha, og hvis barnet ikke sier det med ord, så si det for det. Og be det deretter om å gjenta spørsmålet eller forespørselen du sa. Det er mulig at du ikke vil være i stand til å oppnå det du ønsker med en gang. Men verdien av disse spørsmålene er at de aktiverer barnets tankevirksomhet.

Vanligvis aktiveres barns talereaksjoner i øyeblikk med sterk interesse. Derfor må disse øyeblikkene utnyttes, selv om de oppsto ved et uhell, for ikke å nevne det faktum at de må skapes spesifikt. Dermed må arbeidet med utvikling av tale og orientering i omverdenen utføres samtidig: ved å utvide horisonten utvikler voksne også barnets tale. Hvis voksne ikke ledsager handlingene deres med tale, og gjenstandene som barnet møter hver dag ikke vises for det i nye relasjoner, avtar den kognitive aktiviteten (sammen med at den orienterende reaksjonen på situasjonens nyhet avtar: barnet utvikler en passiv holdning til det som skjer). Ved å mestre handling raskere enn ord, lærer barnet å klare seg uten verbal kommunikasjon med en voksen, slutter å være interessert i handlingene sine og blir likegyldig til det som skjer.

Du kan aktivere barnets utvikling og tale ikke bare ved å navngi objekter og handlinger med dem, men også ved å peke på resultatet av disse handlingene. Det vil si at du må indikere hvorfor denne eller den handlingen utføres. For eksempel: «Du må vaske hendene med såpe slik at de blir rene», «La oss ta på oss en lue og et skjerf for ikke å fryse.» Vanligvis er resultatet av slik trening at barnet gjør en «oppdagelse» om at alle objekter har et navn og er ment for noe. Dette er et stort sprang i utviklingen av barnets kognitive aktivitet.

Daglige, målrettede samtaler mellom en voksen og et barn bidrar til at kommunikasjonens natur endrer seg i andre halvdel av det andre leveåret: den blir verbal og fra barnets side. Han stiller spørsmål mer aktivt: «Lyalya bai?» (Sover dukken?) eller «Kisya am?» (Spiser katten?). «Ja,» svarer den voksne, «dukken sover, katten spiser.»

Ved å vise barn gjenstander og handlinger med dem under påkledning og mating, navngir den voksne dem. Noen ganger bruker han teknikken med sitt eget spørsmål og svar: spiller følelsesmessig ut hverdagssituasjoner, stiller et spørsmål og svar for barnet, som begynner å forstå situasjonen bedre. For eksempel under et måltid: "Hva spiser Olenka? En kotelett! Er koteletten smakfull? Veldig smakfull! Liker hun kotelett? Jeg liker den veldig godt!" Den voksnes ord sammenfaller med babyens følelser, blir forståelig, og svarene skaper en viss emosjonell holdning til det som skjer og forklarer situasjonen som helhet, lærer å forstå hva som skjer.

Barn i sitt andre leveår er ennå ikke i stand til å legge merke til essensielle trekk ved objekter, siden evnen deres til å sammenligne objekter og skille dem fra hverandre ikke er tilstrekkelig utviklet. Derfor generaliserer de ofte objekter ikke etter essensielle trekk, men etter ytre, slående trekk. Men fra halvannetårsalderen lærer de å generalisere objekter etter deres essensielle trekk og gjør færre feil i å gjenkjenne "tilordnede" objekter.

Først er det nødvendig å lære barnet å gjenkjenne kjente objekter, å "se" forskjeller i dem, og deretter fellestrekk. For dette formålet velges først kjente, men sterkt kontrasterende objekter, deretter ukjente, sterkt kontrasterende; deretter - utad like i noen trekk; til slutt - like i mange trekk.

Det er tilrådelig å ikke gi en stor mengde ny informasjon på en gang, men gradvis utvide og berike barnets kunnskap gjennom praktisk mestring av fagets virkelighet.

Siden barn begynner å gå bra i en alder av halvannet år, bør de bli introdusert for nye møbler – en garderobe, en sofa, en benk; klær – en skjorte, bukser, strømpebukser, sokker osv., og lære å navigere fritt mellom dem.

Som et resultat av daglig arbeid med å bli kjent med omgivelsene, begynner barn å navigere godt i rommet. Innen 1 år og 9 måneder lærer barn betydningen av lignende gjenstander - en garderobe for klær, for servise, for leker osv., og innen to år finner de lett klesplagg til en gutt (skjorte, bukser), til en jente (kjole, bluse, skjørt), skiller en tallerken fra en bolle, en kopp fra et glass, gjenkjenner en tekanne, en kjele, en stekepanne. De utvikler mer nøyaktig informasjon om omgivelsene og en mer kompleks orientering i rommet: de vet hvor vinduet, døren, taket, gulvet, lampen er; de lærer formålet med soverommet, spisestuen, badet. Innen to år vet barn formålet med grunnleggende sengetøy - en pute, teppe, madrass, laken.

Dermed viser barnet i spillet hva det ser i det virkelige liv og i de voksnes handlinger. Samtidig, til tross for at det ikke er gitt noen spesiell oppgave med taleutvikling, bidrar selve læringsprosessen til taleutvikling.

[ 1 ], [ 2 ]