Hvordan fortsette utviklingen av tale?

Mange foreldre, for at barnet skal snakke raskt, prøver å gi ham flere verbale prøver: "Fortell meg - se, si - en skje." Men selv om barnet ditt klart gjentar de foreslåtte ordene for deg, betyr det ikke at han forstår hva som ble sagt, og det er ikke nødvendig at han husker dette ordet.

I lang tid ble det antatt at imitasjon er den eneste kilden til taleutvikling, og spillet av "si - si" er den viktigste metoden for å undervise tale. Observasjoner og analyse viser at det ikke er direkte sammenheng mellom imitasjon og aktiv tale av barnet. Han kan gjengi et ord som en papegøye, men han vil aldri bruke den selv, i en reell situasjon.

I tillegg er ofte barnets imitasjon forsinket: barnet kan gjengi ordet han har hørt etter en tid, når den voksne selv har glemt at han prøvde å lære ham barnet.

Dermed er forbindelsen mellom imitasjon og tale ikke direkte og ikke så enkel. Og likevel er imitasjon en nødvendig betingelse for å mestre tale. Tross alt snakker barn alltid språket foreldrene snakker om. Men talelyder blir ikke bare gjentatt av barnet, men uttrykker og reflekterer sine egne inntrykk, hans handlinger, slik at de blir egne ord, og ikke bare kopier av voksenes ord. Derfor, for å hjelpe et barn å snakke, bør foreldrene ikke bare bry seg om riktig ordsprog, men også strebe for å sikre at barnet aktivt oppfatter verden, handlet uavhengig av det og uttrykte sine inntrykk av ham gjennom tale. Det vil si at du sier "si - si", du må (foruten det du ringer), også vise objektet. Ellers vil barnet ikke kunne danne et stabilt forhold mellom fag og navn.

Fra et og et halvt år er hovedoppgaven utviklingen av aktiv tale og forståelse av voksen tale hos barn. Barnet bør læres til å forstå navn på ukjente eller svært ukjente gjenstander, fenomener, hendelser og handlinger som finner sted, ikke bare i den umiddelbare nære, men i de mer avsidesliggende omgivelser (på gaten, i gården), så vel som å forstå navn på attributtene til stedene. Barnet må lære å utføre dine enkleste, og deretter mer komplekse oppgaver.

Hos barn fra ett og et halvt til to år er vokabularens utvidelse mye raskere enn før. Barn begynner å inkludere i deres taleord som de har lært å forstå. Nå må de bli lært å komponere setninger med tre eller flere ord. Det er nødvendig å lære barnet å adressere voksne eller jevnaldrende ved ulike anledninger, stille spørsmål, dele inntrykk av det han har sett eller hørt.

I denne alderen blir forbindelsene mellom ordet og objektet sterkere. Barnet kan allerede generalisere objekter, velge på forespørsel fra en voksen homogen. (Hvis tidligere barnet strekte seg med sin egen (blå, med en bjørn) på forespørselen om å tjene en kopp, nå gir han en kopp, fordi han vet hva en "kopp" er).

Hvis den aktive ordboken til et barn i alderen 1 år 3 måneder. Opptil 1 g. 6 måneder. Er omtrent 30-40 ord, deretter med 2 år øker det til 300 ord. Hvis tidligere barn brukte "lette" ord (vann - "cap-drip", hund - "av-av", katt - "meow" etc.), blir disse ordene nå mindre.

Tale, sammensatt av to-tre setnings setninger, blir et middel til å kommunisere med voksne i en rekke situasjoner: når du ser på omgivelsene, under spillet, med behov for noe. Barnet begynner i økende grad å stille spørsmål: "Og dette?" eller "Hva er dette?". Og selv om alderen til "hvorfor" ennå ikke er kommet, begynner noen nysgjerrige barn å "få" disse spørsmålene fra foreldrene sine. I dette tilfellet er det viktig å ikke fraråde barnet fra å lære om det nye med sitt irriterte svar. Det er nødvendig å tålmodig forklare barnet hva han spør.

Joke: Mor og sønn kom for første gang på sjøen. Vi gikk i land. Mor er glad, og sønnen ser på havet med en kjedelig utseende og spør: "Mor, hva er dette?" Mamma svarer: "Sønn, dette er havet, du ser hvor blå det er, stort, vannet i det er salt, men rent!" Sønnen lyttet og spurte: "Mamma, hva med dette?" Mor (allerede mindre entusiastisk): "Sønn, det er havet. Det er stort, blått, dypt." Sønn: "Mamma, hva er dette?" Mamma reagerer på nytt om det samme. Dette fortsetter to eller tre ganger. Til slutt, på det neste spørsmålet om gutten - "Mamma, hva er dette?", Mor tar ham med kragen og anker hodet i havet og sier: "Sønn, dette er havet!" Emerging og snorting spør barnet skremt: "Mor, hva var det?").

Ved slutten av det andre år av livet fortsetter imitasjonen å utvikle seg intensivt. Barn gjentar for voksne hele setninger, setninger. De er i stand til å bruke allerede ulike deler av tale, forstå betydningen av forslag som avslører nåtid, fortid eller fremtidig begivenhet. De kan allerede snakke med setninger som er fortellende eller spørrende. Deres tale blir mer uttrykksfulle.

Vanligvis forstår fremkomsten av aktiv tale. Aktiv tale kan imidlertid forsvinne ganske betydelig, og dette er allerede et resultat av feil utdanning. For å unngå dette, må du bruke noen spesielle metoder og teknikker.

En slik teknikk vil for eksempel være en voksenes innsats for å indusere et barn til å ta forskjellige handlinger i løpet av spillet: "gi", "show", "bring", "put", "take." Ved hjelp av denne metoden dannes en orientering i miljøet, en forståelse av navnene på objekter og handlinger, men barnets egen tale er ikke tilstrekkelig aktivert. Derfor, etter at barnet har oppfylt oppgaven som er gitt til ham, er det nødvendig å spørre: "Hva har du brakt til meg?", "Hvor gikk du?", "Hva tok du?". Det samme skal gjøres under lekespill, hver gang du spør: "Hva gjør du?"

Det er nødvendig å oversette enhver situasjon til tale. For eksempel spør et barn om noe, men motiverer det ikke med ord. (Alle foreldre forstår hva et barn ønsker å si eller be om). Men hvis han kommer opp, peker fingeren på den ønskede tingen, og i stedet for å spørre bare å mumle, må du bare spørre hva han vil, og hvis barnet ikke snakker i ord, så si det til ham. Og så spør han om å gjenta spørsmålet eller be om at du sa. Det er mulig at du ikke vil kunne oppnå det du ønsker på en gang. Men verdien av disse spørsmålene ligger i det faktum at de aktiverer barnets tankeaktivitet.

Vanligvis blir talereaksjoner hos barn aktivert i øyeblikk av sterk interesse. Derfor må disse øyeblikkene brukes, selv om de skjedde ved en tilfeldighet, for ikke å nevne at de må opprettes spesielt. Dermed skal arbeid på utvikling av tale og orientering i verden rundt oss gjennomføres samtidig: Utvidelse av horisonten, voksenutvikling og tale av barnet. Hvis voksne ikke følge sine talehandlinger, og gjenstander som barnet står overfor hver dag, ikke vise det i nye relasjoner, er den kognitive aktiviteten redusert (sammen med utryddelse av orientering reaksjon på nyheten av situasjonen: barnet har en passiv holdning til hva som skjer). Maste handlingen raskere enn ord, barnet lærer å klare seg uten verbal kommunikasjon med en voksen, er ikke lenger interessert i sine handlinger, er det likegyldig til det som skjer.

Aktiver utviklingen av barnet, og talen hans kan ikke bare angi objekter og handlinger med dem, men peker også på resultatet av disse handlingene. Det vil si at det er nødvendig å indikere - hvorfor denne eller den aktuelle handlingen utføres. For eksempel: "Du må vaske hendene med såpe og gjøre dem rene", "La oss sette på en lue og skjerf for å holde seg varm." Vanligvis er resultatet av slik opplæring at barnet, som det, gjør en "åpning", at alle objekter har et navn og er ment for noe. Dette er et stort sprang i utviklingen av babyens kognitive aktivitet.

Hverdagens målbevisste samtaler mellom voksen og barnet bidrar til det faktum at kommunikasjonskarakteren i andre halvdel av det andre år av livet endres: det blir verbalt og fra barnets side. Han stiller flere spørsmål: "Lala kjøper?" (dukken er i søvn?) eller "Kissing am?" (katten spiser?). "Ja," de voksne svarene, "sover dukken, katten spiser."

Ved å vise barn objekter og aktiviteter med dem i forbindelse med dressing, mating, kaller voksen dem. Noen ganger bruker han mottak av sitt eget spørresvar: han mister følelsesmessig hverdagslige situasjoner, stiller spørsmålet og er ansvarlig for barnet, som begynner å forstå situasjonen bedre. For eksempel, under et måltid: "Hva spiser Olenka? Kutlet, en deilig kotelett? Velsmakende! Liker du kjøttbull? Jeg liker det!" Voksenes ord falter sammen med babyens følelser, det blir klart, og svarene skaper en viss emosjonell holdning til hva som skjer og forklarer situasjonen som helhet, de lærer deg å forstå hva som skjer.

Barn i det andre år av livet vet ennå ikke hvordan man merker betydelige egenskaper i fag, siden de ikke har nok evne til å sammenligne objekter og skille dem ut. Derfor generaliserer de ofte objekter som ikke er av viktige trekk, men av eksterne, iøynefallende. Men fra et og et halvt år lærer de å generalisere gjenstander i henhold til deres essensielle egenskaper og gjøre færre feil ved å gjenkjenne "givne" emner.

I begynnelsen er det nødvendig å lære barnet å gjenkjenne kjente objekter, å "se" forskjeller i dem, og deretter felles tegn. Til dette formål henter de først kjente, men skarpt kontrastobjekter, så ukjente, skarp kontrasterende; etter det - utelukkende på en eller annen måte; Til slutt - ligner på mange måter.

Det er tilrådelig å ikke gi et stort antall nye opplysninger samtidig, men gradvis å utvide og berikke barnets kunnskap gjennom praktisk mastering av objektiv virkelighet.

Med tanke på det faktum at i en alder av en og en halv barn begynner å gå bra, bør de bli introdusert til nye møbler - et skap, en sofa, en benk; klær - med skjorte, truser, strømpebukser, sokker, etc., og lære å fritt navigere blant dem.

Som et resultat av det daglige arbeidet med å bli kjent med omgivelsene, begynner barna å orientere seg godt i rommet. Ved 1 år, 9 måneder barna lære verdien av lignende gjenstander - .. Garderobe, anretningsbord, for leker, etc., og to år kan enkelt finne elementer av klær for en gutt (skjorte, bukser), for jenter (kjole, bluse, skjørt ), skille en tallerken fra en bolle, en kopp fra et glass, lær en tekanne, en panne, en stekepanne. De har mer nøyaktig informasjon om miljøet og en mer kompleks orientering i rommet: de vet hvor vinduet, døren, taket, gulvet, lampen er; Assimilere utnevnelsen av et soverom, spisestue, bad. Ved en alder av to, kjenner barna formålet med de grunnleggende sovende tilbehør - puter, tepper, madrasser, laken.

Dermed viser barnet i spillet hva han ser i virkeligheten og i handlinger av voksne. I tillegg til tross for at den spesielle oppgaven med taleutvikling ikke er satt, bidrar læringsprosessen til å utvikle tale.

[1], [2]